一、問題的提出

1.學生發(fā)展的需求：前蘇聯(lián)心理學家卡普捷列夫說：自主之所以重要，首先不是它在生活中有用，而是它符合創(chuàng)造性的自我發(fā)展。離開自主，人就不可能獲得發(fā)展”。而高中生渴望發(fā)展，有主動學習的需求和欲望，我所任教的學校是天津市首批重點示范校之一，通過開學一個月的觀察和問卷調查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生沒有良好的學習習慣和方法，可以說有熱情、有想學習的動機但不知如何學，缺乏正確的學習方式。

2.課程改革的需求：《高中課程標準》指出：注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。新《課程標準》的頒布實施，標志著這次課程改革的目的，是要從根本上改變學生的學習方式，變他主學習為自主學習，變接受學習為探究學習，變個體學習為合作學習。三個轉變中，最重要的途徑是努力實現(xiàn)“變他主學習為自主學習”。只有當學生能夠進行自主學習，才能進行真正意義上的合作學習和探究學習。

3.國家教育發(fā)展的需求：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對于高中教育明確指出：加快普及高中階段教育，高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向。全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案。

4.教師的需求：由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師單純追求教學任務，忽視學生心理需求，并且教學工作還存在著弊端，以教師教為中心，課堂上進行“滿堂灌”、教師“講授欲”極強，重教法，輕學法，一定程度上忽視了學生學習的需要和個性發(fā)展的需要，在課堂上，師生做了很多“無效的勞動”，教師逐漸失去職業(yè)幸福感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，抑制了教師的專業(yè)成長。

針對以上原因，要求我們的地理課堂要圍繞新課程，結合實際問題進行課堂模式的轉變，尤其是如何提高課堂效率，最大化地發(fā)揮學生的自主性、主動性成為目前課堂改革的當務之急。

 

 

二、概念的界定
    1.高效課堂

高效課堂是通過課堂教師的教學手段和學生的自主學習為前提，以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益和效率的課堂，最大化體現(xiàn)它的“有效性”，相對于“低效”、“無效”而言。

2.自主學習

我國學者一般認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。我國學者龐維國將自主學習概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

鑒于對自主學習的以上理解，本論文中“自主學習”是指，學生在教師指導下，自覺、主動、策略、持久、可自我調控的學習。

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.學生有坐享其成的心理，主動性不強

在課堂中大多數(shù)學生缺乏獨立思考、合作探究的意識，缺乏積極主動參與的精神，當教師提出問題讓學生思考時，學生往往把這一時刻當成放松的時間，左顧右盼，沒有把注意力放在問題上。例如當我提出結合生活實踐和圖示信息，試總結晝長的計算公式時，一部分學生或趴著、或閉上眼休息，或坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這些學生在自主學習的過程中參與度不高，他們的聽、說、思維能力就得不到提高，也影響了自主學習的效果，最后，不得不由老師來按照原來的教學方法進行灌輸。更體現(xiàn)不出高效性了。

2.學生缺乏問題意識和自主學習的方法

在傳統(tǒng)教育形式的影響下，教師已習慣于老師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教與學的方式，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究。即使教師已調整授課方式，預設本節(jié)課通過導入----自主學習----交流----展示----反饋----總結等環(huán)節(jié)，但有的學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學生不會選擇學習目標和方法，或者簡單仿效同學的做法，有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。

3.部分學生對地理課不感興趣

學生上課缺乏激情，上課無精打采，學生很少制定自己的學習計劃，學生很少根據(jù)自己的實際情況調整計劃和規(guī)定自己的學習時間。學生因此缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4.教師原因

高效課堂，對老師提出了更高要求，要求老師掌控課堂，駕馭課堂的能力更高更強。導學案的設置成為了高效教學的保證，但由于導學案設計比較模式化，教師設計的問題不夠明確等原因導致學生自主學習出現(xiàn)困難，還有小組合作人員分配不盡合理，使學生在討論問題、交流學習時流于形式，有的學生還沒有發(fā)言，討論就完了，導致學生自主性學習發(fā)揮不平衡，更談不上同學之間互相學習、互相促進，來達到自主學習、合作學習的目的。

三、學生自主學習的培養(yǎng)策略

課堂是知識傳遞的交接地，是智慧交流的演練場，是心靈交匯的宣講臺。它是學生成長的搖籃，更是教師實現(xiàn)人生理想的地方。追求課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。細節(jié)成就完美，于細微處見功夫，是當下課堂教學真正走向有效、高效的法寶。李炳亭在《高效課堂22條》中：高效課堂是知識的超市、生命的狂歡。

1.興趣的培養(yǎng)成為學生自主學習的動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性的重要動力。

（1）借助創(chuàng)設問題情境

即創(chuàng)造意境、制造懸念等。這種問題的設計，一定要能激發(fā)學生的求知欲，但其內容必須符合教學內容和學生的認知水平。它最好是逆向思維的、發(fā)散思維的或者是立體思維的問題。這樣，它既能激起學生的好奇心，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促使學生由被動聽課變?yōu)橹鲃忧笏鳎瑢W生成為課堂教學的主體，教師則起主導作用。例如：第一堂地理課，我并不急于講新課，而是向學生展示一系列的教具——地球儀、三球儀、天氣預報符號等，學生立刻就睜大眼睛，發(fā)出疑問，我及時加以引導，學生學習地理的興趣就被激發(fā)起來。

（2）借助多媒體手段

新課程標準中明確指出：教師在教學中要利用一切可以利用的資源，尤其積極利用信息技術優(yōu)化地理教學。多媒體它集文字、圖形圖像、音頻、視頻動畫于一體，動靜結合、圖文并茂，可使學生不約而同地把目光集中；它創(chuàng)設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氛圍，令學生耳目一新，極大地激發(fā)了學生的學習興趣；它使我們的課堂教學形式呈現(xiàn)立體化，多方位化，給課堂教學帶來了勃勃生機。在地理教學中，如果能恰當?shù)挠煤枚嗝襟w，無疑會對教學起到畫龍點睛的作用。例如在學習城市地域結構內容時，我采用影像方式，讓學生觀看《天津  我可愛的家鄉(xiāng)》視頻，通過觀看視頻，我和我的學生被天津的巨大變化而感染，品味歌詞我們了解了天津改革開放30年來的輝煌成就，同學看的認真、聽得仔細，由這個視頻演繹的相關城市問題被學生一一提起，學生在體驗中進行了合理的知識建構，并能準確闡述原理，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲。同時教師注重了與學生的情感交流，與學生產生共鳴，以平等的態(tài)度對待學生，最大限度地激發(fā)學生發(fā)表自己見解的欲望，努力創(chuàng)設和諧向上的心理環(huán)境。

（3）借助生活中的地理

著名教育家陶行知先生曾說過：生活即教育。地理環(huán)境對人們的衣、食、住、行等方面影響深遠，學習對生活有用的地理“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》制定“內容標準”時所遵循的重要指導思想。它強調的是讓學生感受地理與生活息息相關，通過讓學生運用所學的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，使他們在問題解決的過程中充分認識到生活離不開地理，感受到地理的魅力，從而產生地理學習的需要。因此，在平時的課堂教學過程中，地理教師就必須增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活并符合學生生理、心理發(fā)展的內容，讓學生理解不同生活方式的地理背景，形成對自然的人文關懷，更好地適應生活、欣賞生活、規(guī)劃生活，引導學生在生活中學習地理，在地理教學中體驗現(xiàn)實生活。在學習“幾種重要的天氣系統(tǒng)——冷鋒”時，我特意選擇冷鋒過境，天氣明顯有變化的那天講，并提供此前幾天的天氣預報資料，并預測未來幾天的天氣，學生伴隨著窗外雷雨交加，透過生活中的現(xiàn)象明白了道理，有利于深化學生對知識的理解，提高學生運用知識的能力，讓學生體會學以致用的樂趣。

2.培養(yǎng)學生的學習能力是學生主動學習的基礎

新課程標準提出：在地理教學中注重培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力；調動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。四種能力的培養(yǎng)對于學生至關重要，因為它是學習的柺杖。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮。”要讓學生成為學習的主人，教師應對學生多作學法指導。學生具備了會學的能力，才能產生主動學習的積極性。

（1）學會閱讀，提取信息

閱讀是學習的基礎，學生按照教師提出的要求閱讀課本知識,找出知識點,并對知識點進行歸納概括,做好讀書筆記。地理學科的特點決定閱讀不僅要閱讀文字，還必須突出圖像的閱讀、觀察與應用。地理圖像是地理信息的重要載體,包含了豐富的地理信息。在教學中給學生介紹每種圖學習技巧，看地圖時先看圖例、后看圖，先看面、再看點，學習時按照圖—文—圖的學習方法，在學習新的內容時鼓勵學生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上。通過努力，學生不僅提高讀圖能力，自主學習能力也會有較快的提高。

（2）學會比較、分析和綜合，歸納原理

閱讀后遇到問題就要思考，而解決問題的過程就是分析與綜合、歸納的過程。同時，根據(jù)不同的地理內容，需要采取不同的學習方法：學習中國地理、世界地理等區(qū)域地理特征，鋒面類型等常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因、規(guī)律、分布等常常需要進行分析和綜合。

（3）學會語言組織，描述地理事物等

學生能用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理地理概念、地理事物的特征，明確把握關鍵點。

（4）培養(yǎng)學生的自主學習習慣

良好的習慣是成功的基礎，教師應從第一節(jié)課就對地理的學習提出明確的要求，學習的環(huán)節(jié)包括預習----自學----互動----展示----質疑----總結等，使學生學習有的放矢。教師設計教學時也要緊緊圍繞它，同時加強學習過程的檢查。

3.教師教學方式的轉變是學生自主學習的保證

教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。教師應在課堂教學中自覺調整原有的教學方式，讓課堂成為學生探索的殿堂，讓學生成為課堂真正的主人，利用學案導學、案例教學等方式開發(fā)、整合資源，為學生學習搭建平臺提供實踐場、體驗場。

如我在每節(jié)課前設置五分鐘的演講，問題，演講話題要圍繞與地理有關的內容，演講者自行搜集資料，撰寫演講稿，學生可以就演講的話題提問題，請演講者或老師回答。演講從無學生主動報名到現(xiàn)在的踴躍參加，課堂預熱效果大增，主動參與的熱情高漲并一直延伸到整節(jié)課，由于話題要運用地理原理、地理概念等，學生自主學習的意識增強，小組合作探究時，人人爭著發(fā)表見解，課堂效率穩(wěn)步提升。目前話題已從當時的命題延展到生活中的地理，學生已不覺中將生活中的地理現(xiàn)象與地理課真正結合起來。良好的氛圍既為學生創(chuàng)造性的學習提供條件，又培養(yǎng)了學生積極向上、活潑開朗的個性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時的贊揚和鼓勵消除學生的顧慮，增強學生的信心，更激發(fā)學習的熱情。

總之，在地理課堂中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，也有利于學生今后的學習和發(fā)展。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，多方創(chuàng)設自主學習的途徑，激發(fā)并適時地引導學生積極探索，使“要求學習”為一種主動的行為，讓自主學習成為學生的一種需要，一種必不可少的能力。